近日，由教育部人文社科重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心長三角分中心、我校教師教育學院主辦的“太湖品學之教師教育學科前沿論壇第八講”在我校教師教學發展中心舉行。本次論壇以“教育工學的精神主旨”為主題，特邀山西大學教育科學學院院長劉慶昌教授主講，線上線下百余名師生參與。

　　劉教授結合自身豐富的教育實踐經驗和跨學科的研究成果，闡釋了教育工學的核心立場及其在當代教育中的重要性。他深入剖析了教育理論與實踐的密切聯系，以及教育工程師在這一過程中扮演的關鍵角色。他認為，教育工作者需要不斷反思，將理論與實踐緊密結合，探索教育的真諦。劉教授通過生動的實例，對哲學研究與理論研究進行了辨析，強調了教育工學立場的多維視角——系統論、實踐論、行為論的有機融合。他提倡教育工作者應以整體的思維方式、實踐的視角以及對操作的熱愛，來推動教育理論向實踐的轉化。此外，劉教授還探討了教育工程視野中的教育行為、教育理論的工學轉化路徑、教育工程師的職業化培養等議題，并對未來教育工學的發展趨勢提出了富有前瞻性的見解。他呼吁，在教育資源日益豐富、師資隊伍不斷壯大的今天，教育研究者應積極轉型，成為新時代的教育工程師，以推動教育事業的創新發展。

　　在論壇的尾聲，我校師生就教育工學與教育工程師概念在實踐中可能存在的技術主義取向的誤讀等問題，與劉教授進行了深入討論。劉教授指出，教育工學并非單純的技術應用，而是要注重人文關懷和價值追求，教育工程師的角色是創造性地解決問題，而非機械地執行任務。討論中，劉教授還強調了教育工程師培養與發展的首要面向，即對教育有熱情、有理想、愿意投身于教育改革和創新的教育者群體，尤其是教師教育者群體（教研員），他們應當具備開放的心態，愿意接受新知識、新技能，并能夠在教育實踐中不斷探索和實驗，以實現教育的持續改進和發展。

　　通訊員：陸韻