明體達用 全方位互動育人    改革開放以來，特別是近年來，我校認真總結以往的辦學經驗，大力發揚優良辦學傳統，充分汲取宋代“湖學”創始人、著名教育家胡瑗的教育改革思想，與時俱進，開拓創新，確立現代大學辦學理念，在改革發展中傳承提煉，逐步形成了我校“明體達用”的辦學特色。                 第一部分：“明體達用”辦學特色的歷史傳承與發展一、“明體達用”——“湖學”的精髓胡瑗(993～1059)，字翼之，泰州海陵(今江蘇泰州)人，世稱安定先生，是北宋初期著名的教育家、宋代理學的先驅者之一。胡瑗的教育生涯大體可分為任教于蘇州郡學、湖州州學與中央太學三個時期。在教育改革實踐中，蘇州郡學是其初步探索時期，湖州州學是其形成具體成果并為太學采用時期，中央太學是其進一步實施和完善時期。湖州官學的歷史，至少可以追溯到唐朝初年。盡管由于歷史動蕩，朝代更替，湖州官學屢興屢廢，但湖州官民對于官學的重視為胡瑗到文化之邦湖州興辦“湖學”提供了良好的舞臺。宋初的湖州州學始于慶歷二年(1042年)，胡瑗應范仲淹同年好友滕宗諒之邀，赴湖州州學任教。期間，胡瑗以創新精神，大膽進行教育改革實踐，首創分齋教學法，實行“經義”、“治事”兩齋并置的分科教育制度，成效日顯，聲譽日隆。慶歷四年（1044年），范仲淹主持“慶歷新政”，革新貢舉，興辦教育，采納胡瑗首創于湖州州學的分齋教育制度為“太學法”，實施于當時的國家最高學府“太學”。寶元四年(1052年)胡瑗應詔赴太學執教。至嘉祐四年(1059年)春,胡瑗以病重致仕歸里。同年六月，胡瑗病逝于杭州，終年68歲。范仲淹《贊》云：“天地儲精，山川毓秀。孔孟衣缽，蘇湖領袖。道學正傳，體用善誘。雅飭化風,澤流于后。”有道是“青山處處埋忠骨”，但胡瑗對湖州情有獨鐘，選擇了湖州南郊的道場山麓作為自己的最終歸宿。胡瑗墓始建于宋嘉祐五年(1060年)，元中被毀，后復建，歷代又重修。1996年湖州市人民政府撥款、包括我校師生在內的社會各界捐資共計80萬元重修。胡瑗墓是浙江省重點文物保護單位。綜觀胡瑗的教育思想，“明體達用”是“湖學”的精髓。胡瑗主張“明體達用”，強調體、用、文的有機統一。胡瑗的得意門生劉彝對宋神宗說：“圣人之道，有體、有用、有文。君臣父子、仁義禮樂，歷世不變者，其體也；詩、書、史、傳、子、集，垂法后世者，其文也；舉而措之天下，能潤澤斯民，歸于皇極者，其用也……”胡瑗的教育思想，在中國教育發展史上無疑具有強烈的現實批判精神和革新精神，是整個新的時代改革精神在教育中的反映，對于重建教育理念，革新育人宗旨，培養體用結合、理術兼長的新型人才產生了極為深遠的影響。二、“明體達用”的現代價值與時代意義“明體達用”是胡瑗教育思想的核心，也是其人才培養和教育改革的目標。胡瑗通過分齋教學培養符合當時社會需要的各類人才，適應了北宋時期經濟社會發展對于多樣化人才的客觀需要，取得了極大的成功。胡瑗及其“湖學”在中國古代教育史和學術思想史上有著十分重要的地位，對我國學術文化和教育的發展產生了巨大而深遠的影響，為我國當代學術界、教育界所公認和重視。胡瑗的教育思想和實踐，尤其是他的教育改革精神，長期以來是我校辦學過程中十分寶貴而獨特的精神財富和思想淵源。（一）由“明體達用”衍生而來的分齋教學法朱熹《安定先生行實》云：“后授教事，置立經義、治事二齋；謂之經義齋者，選擇其心性疏通、有器局、可任大事者居之，使人講明六經之義，以待他日之用也；謂之治事齋者，一人各治一事，又兼攝一事，如治民以安其生，治武以御其寇，堰水以利其田，算歷以明其物數之類是也。不獨湖州如此，其在太學所教之法亦然。”由于受到科舉考試重詩賦的影響，當時的學校教育也以詩賦作為教學的主要內容。胡瑗有感于詩賦的不切實用，當他任湖州州學教授時，開始從教學內容上進行改革，以經義和時務作為教學內容。他在學校中設立經義和治事二齋。胡瑗的“分齋”教學法，既能讓學生“明體達用”，而且能讓學生揚長避短，學會適合自己的“經世致用”的本領。他的“各治一事，又兼攝一事”的教學法，是世界上最早的主副修制的雛形，有利于培養復合型人才。繼承發揚胡瑗的“分齋”教學法精髓，有利于推進我校教學改革，完善新的人才培養模式。（二）制定“科條纖細”的學校管理制度胡瑗十分強調學校培養人才的作用，認為：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校”。要培養“明體達用”的高素質人才，必須要有良好的學風，而良好的學風要以“科條纖細”的學校管理制度作保障。胡瑗在湖州期間十分重視學校的學風，為學校制定了詳盡的學規，“科條纖悉備具”。而且胡瑗以身作則，為人師表。故蔡襄說他在湖學時“嚴條約,以身先之,雖大暑,必公服終日以見諸生,嚴師弟子之禮”。與此同時，胡瑗又非常關心和愛護學生，把學生的生活起居時時放在心上。組織課堂教學也是嚴慈有度，師生關系融洽，課堂氣氛活躍；學習結束之后，則與學生一起游藝為樂。正是有了這套嚴慈結合的管理制度，他主持的蘇州郡學、湖州州學、北宋太學才具有良好的學風。借鑒胡瑗嚴慈結合的管理制度，有利于我們學校營造良好的教風、學風和機關工作作風。（三）革新教學方法為了使學生對經義能正確地理解，胡瑗在教學中總是諄諄教導，循循善誘。胡瑗注重因材施教，根據學生的不同志趣和各自基礎，進行分組教學，使學生能夠發展專長。在教學過程中，采取授課、討論、輔導以及外出游覽考察相結合的方法，生動活潑，不拘一格，使諸生人人樂學而富有成效。據《宋元學案》卷一《安定學案》所載：先生初為直講，有旨掌一學之政。遂推誠教育多士，亦甄別人物。故如尚經術者、好談兵者、好文藝者、好尚節義者，使之以類群居講習。先生亦時時召之，使論其學，為定其理；或自出一義，使人人以對，為可否之。或即當時政事，俾之折衷，故人人樂從而有成效。朝廷名臣，往往皆先生之徒也。胡瑗還注重直觀性教學與考察性教學，在講授三禮時，則將三禮所載的禮儀器物繪制成圖，便于學生“朝夕對之,皆若素習”。胡瑗的教學方法，尤其是他的師生互動、學生互動的教學方法，是我校全方位互動育人可資借鑒的教學方法。（四）注重學生身心的全面發展據丁寶書輯《安定言行錄》載：“先生語諸生食飽未可據案或久坐，皆于氣血有傷，當習射、投壺、游息焉。”又據黃宗羲《安定學案》載：“先生在學時，每公私試罷，掌儀率諸生會于肯善堂，合雅樂歌詩，至夜乃散；諸齋亦自歌詩奏樂；琴瑟之聲徹于外。”胡瑗還主張學生應走出書齋，認為“學者只守一鄉，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”胡瑗的這套教學方法，和我們今天所說的“素質教育”十分相似，這在許多讀書人將學校視為“聲利之場”的背景下，確實是難能可貴的。胡瑗主太學，一向注重經師人師、治己治人的關系。胡瑗弟子、理學大師程頤說：“凡從安定先生學者，其醇厚和易之氣，望之可知也。”在提倡素質教育的今天，“湖學”中重素質、強能力的不少做法對于我校培養高素質的專門人才仍有很好的借鑒作用。 胡瑗從事教育活動的20多年，不拘泥于傳統教學方法，敢于改革創新，為當時的社會培養了許多杰出人才。在湖學中涌現出許多名臣、專家和賢哲。所以歐陽修贊揚胡瑗說：“吳興先生富道德,詵詵弟子皆賢才”。弟子劉彝就是胡瑗精心培養的一位胸懷大志的復合型人才。劉彝是宋代杰出的水利專家與水利興造之臣，又在中醫醫藥方面卓有建樹，難能可貴的是“凡所以惠民者無不至”，因此他深受人民愛戴，人稱“治范”。他還是一位大學者、經學家，著述宏富。湖州師范學院的歷史，可以追溯到1916年在湖州安定書院創辦的錢塘道第三縣立師范講習所。安定書院是湖州人為了紀念一代“湖學”宗師胡瑗而創立的，地名至今仍存。我校作為湖州最高學府，為紀念胡瑗這位教育改革的偉大先驅，特地在原湖州師范校園內建立“翼園”和“安定亭”。“安定亭”為校友捐資建造，由中國教育學會副會長、華東師大瞿葆奎教授題名。學校組建以來，在制定跨越式發展戰略，全面部署新一輪創業，特別是在推進學校的教育教學改革過程中，十分重視對胡瑗教育改革思想的進一步發掘和揚棄，推陳出新，與時俱進，用改革的精神來推進胡瑗教育思想的現代化。在實施“科教興國”的戰略，加快社會主義現代化建設的今天，時代賦予我國高等學校的歷史使命是：大力提倡教育創新，全面優化人才培養模式，努力培養富有創新精神和實踐能力的高素質專門人才。在高等教育大眾化進程中，大學生就業壓力越來越大，如果不注重全面提升人才培養質量，全面推進素質教育，畢業生就會在競爭日趨激烈的就業市場上敗下陣來。我們要全面貫徹十六大精神，堅持黨的教育方針，努力培養面向社會、服務地方的“四有”新人。在機遇和挑戰面前，學校清醒地意識到，只有“在特色中求生存，在特色中求發展”，全面優化人才培養模式，才能真正培養出符合經濟建設和社會發展要求的高素質人才。“明體達用、全方位互動育人”是我校傳承胡瑗教育思想的創造性轉換。明體：就是要明根本、明方向，要胸懷大志，心系祖國和人民，以“天下興亡”為己任，努力培養有理想、有道德、有文化、守紀律的建設者和接班人；達用：就是要堅持面向社會，服務地方，培養富于創新精神和實踐能力的高素質的專門人才。簡言之，“明體達用”，就是學會做人，學會做事。“明體達用”，已內化為我校的辦學特色，我們今后將不斷深化和發展這一特色。三、辦學特色的形成與發展（一）學校發展進程中的辦學特色積淀與地方經濟社會發展保持一種全方位互動的聯系，是學校長期辦學實踐的良好傳統。學校由原湖州師范專科學校、湖州教師進修學校和湖州師范學校組建而成，有著相同的地域文化淵源，辦學歷史悠久。遷建合并前的原湖州師范專科學校曾面臨校園面積狹小、教學和宿舍用房嚴重不足的困難。學校“有校無園、有操無場”，在辦學條件上曾受到國家教委的“黃牌警告”。學校成立對外交流協作中心，市委市府領導和企業界、教育界的知名人士、部分校友應邀參加。中心的成立，旨在全方位地把學校介紹給社會各界，讓全社會關心學校的發展，學校全力以赴為社會服務；真正使學校與社會各界特別是經濟界建立密切協作關系；形成教育為經濟建設服務、經濟為教育作后盾的面向未來發展的全新局面。通過學校地方的互動，順利完成了學校的遷建工作，確實有效地解決了學校建設發展中的重大問題，為形成“明體達用”的辦學特色奠定了基礎。    原三個師范性學校同屬師范教育體系，共同承擔著為浙北地區培養、培訓師資的任務。在辦學過程中，我們經過不斷探索和實踐，逐步形成自己的辦學思路和辦學特色。當時，根據學校的師范性、地方性特點和“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，貫徹“德育為首、智育為主、體育并重、育人為本”的教育思想，倡導“明德求真”的校風，形成“鑄師魂、立師德、練師能、揚師風”的良好風尚，始終突出“師、基、農”辦學特色。“師”即堅持“學高為師、身正為范”的師范規格，讓明日教師努力從今日做起；“基”即要求教育管理體系與師范的培養層次相符合，從基礎教育的實際需要出發，使學生畢業后能勝任中、小學教育工作；“農”即主要面向農村教育，培養學生既要樹立起勇于獻身農村教育的思想，又要具備適應農村中、小學教育的知識和能力。“師、基、農”辦學特色，是學校全方位互動育人的階段性成果。這一特色，既能讓學生“明體達用”，又能讓學生揚長避短，學會適合自己的“經世致用”的本領，是胡瑗“分齋”教學法的體現。幾年來，學校取得了豐碩的教育成果，從1978年以來已培養1萬余名大專畢業生和7750名函授畢業生，同時也為基礎教育、經濟、社會發展培訓23000名各類人才，為湖州、嘉興兩市及相關地區的基礎教育、經濟建設和社會發展做出了較大貢獻。學校1989年曾獲得過國家教委的獎勵，并被評為“浙江省高校先進基層黨組織”、“浙江省黨的建設和思想政治工作先進高等學校”、“浙江省思想政治工作創新單位”、“浙江省普通高等學校實習評估A級學校”、被命名為省級文明單位、“省級創安先進單位”、“全國職業技術教育體育工作先進學校”、“省藝術教育先進集體”等。2、與時俱進，確立現代大學辦學理念以社會需求為導向，培養適應經濟社會發展需要的應用性人才，是胡瑗教育思想的基本內涵。作為地方高等院校，以市場需求為導向，發揮人才培養、科學研究和社會服務功能，是取得地方高校與地方經濟和社會發展雙贏的重要策略。為此，學校升格為本科院校后，按照現代大學的辦學理念，以“解放思想、創新創業”、“高等教育大眾化與本科教育”、“面向市場、服務地方”和“教育創新”為主題，連續4年在師生中開展教育思想大討論，形成新的辦學觀、發展觀、教學觀、質量觀和人才觀，以此來推進新一輪創業。“面向市場、服務地方”，就是圍繞新一輪學科專業結構調整，更好地為地方經濟社會發展服務，逐步形成學校的辦學特色和辦學優勢。學校創辦“地方經濟文化論壇”，讓師生擴大社會接觸面，更多地了解地方經濟社會的發展情況，把握湖州和浙江的市情、省情；也可以借此宣傳學校跨越式發展所取得的成績，讓社會更多地了解學校的改革發展狀況，從而創設新一輪創業的良好社會環境。黃坤明市長應邀來校作《開拓創新 真抓實干 為實現湖州經濟跨越式發展而努力》的報告。黃市長的報告，以及一系列學校與地方互動的活動，對我校進一步解放思想，轉變觀念，確立現代大學的辦學理念，主動為地方經濟社會發展獻計獻策，主動投身于改革開放的社會實踐，加快培養適合地方產業結構調整的高素質專門人才，更好地為全市經濟建設和社會發展服務等方面提供了理論和現實的平臺。一所現代大學，沒有正確的辦學理念，就沒有正確的辦學決策，就沒有學校的發展。辦學思想是學校發展的靈魂，辦學特色是立于不敗之地的關鍵。學校領導帶頭開展教育思想研究。黨委書記、院長姚成榮的論文《胡瑗的教育改革實驗及其文化效應》，為學校進一步確立“明體達用”的辦學特色起到了重要的導向作用。學校適時開展的教育思想大討論，對傳承胡瑗教育改革思想，實現“明體達用”的創造性轉換，具有很重要的現實意義。第二部分：“明體達用”辦學特色在我校人才培養中的體現一、不斷創新的德育工作“明體達用”，強調體、用、文的有機統一，是胡瑗教育改革思想的基本理念。“全方位、一體化、前瞻性”是學校德育工作不斷創新的特色，也是學校實現跨越式發展的重要保證。（一）注重整體效應，構建校本思想教育體系幾年來，我校已逐漸形成了以愛國主義教育為核心內容的校本思想教育體系，促進了校園精神文明建設和“四有”新人的培養。學校的校本思想教育體系充分體現了胡瑗“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校”的教育理念。學校根據《愛國主義教育實施綱要》，以“抓基礎上層次，為國育才興教”為特色，注意愛國與愛校愛家鄉，學好知識掌握技能與熱愛事業報效祖國等兩個方面的結合，把校本思想教育體系作為一項系統工程，全面深入地實施。學校從學生進校到畢業，實行互相銜接、梯次推進的整體性教育模式。一年級：從新生特點出發，注重中學與大學的銜接，側重于拓寬學生視野，增強學生感性知識這一層面，通過迎新活動、軍訓，任課教師的課內引導，講座，主題班會，黨團校及參觀社會實踐基地等活動，對學生進行國情教育、國防教育、中華民族悠久歷史與優秀傳統文化教育、社會公德與禮儀教育，突出開展 “樹立專業思想，適應師院生活，做光榮的師院生”的定向、敬業、立志教育。二年級：側重于從理論分析這一層面，通過“兩課”教學、基本技能訓練、社團活動、校園文化建設、假期社會實踐、黨團校專門培訓班，對學生進行鄧小平理論教育和黨的基本路線教育，民族團結與祖國和平統一教育，注重進行“鞏固專業思想，認識人生價值，做合格的師院生”的導向、專業、成才教育。三、四年級：從畢業生的特點出發，注重做好大學生向社會的過渡，從理論和實踐相結合的層面，通過社會調查活動、系列講座、學生干部提高班、優秀畢業生返校報告、入黨積極分子培養等，進一步加強鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育、黨的基本路線教育、國情教育、愛校和愛家鄉教育。側重開展“正確評價自我，樹立獻身精神，為國育人興教”的志向，激勵學生甘為地方經濟文化教育事業奉獻青春。（二）倡導實施“五導工程”，建設高品位校園文化學校要培養“明體達用”的高素質人才，必須要有良好的育人氛圍。為此，從1994年初開始，學校全面推出了“五導工程”這一校園文化建設的新舉措。“五導工程”即導讀、導看、導寫、導唱、導做。導讀：通過向學生推薦好書、好刊物、好文章，并組織系列的讀書活動，把學生的課外閱讀引上積極、健康的軌道；導看：組織學生觀看反映革命歷史和改革開放成就的電影和健康活潑、富有教育意義的錄像片，并輔助以其他活動方式，更好地發揮影視的正面教育功能；導寫：引導學生全面了解社會、認識生活，鼓勵學生撰寫反映現代化建設成就、抒發健康情感的各類文章，以及讀、唱、看后的體會；導唱：通過多種途徑和方式，每周學一歌，班班有歌聲，努力做到讓內容健康、催人奮進的歌聲成為校園的主旋律；導做：引導學生立身做人，投身實踐，注重日常的行為修養，使未來的人民教師從今天開始注意塑造自己美好的形象。    倡導實施“五導工程”的直接目的有三：一是把“五導工程”作為落實江澤民同志“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的要求，系統實施各項正面教育活動，直接影響大學生價值觀念的確立和人生目標的選擇。二是通過“五導工程”，培養新一代“體用文”全面發展的高素質人才。三是以“五導工程”為載體，建立體現學校特色的高層次、高品味的校園文化。 “五導工程”從宏觀著眼，微觀入手，精心設計教育內容和教育形式，把學校的“三個主義” 教育置身于社會大環境中，建立開放的校園文化體系，充分發揮學校自身的思想優勢和知識優勢，構建自己特有的立足社會又高于社會的文化圈。“五導工程”榮獲中共浙江省委“思想政治工作創新獎”。學校成為當年唯一獲此榮譽的高校。（三）加強校園文明建設，全面優化育人環境    隨著社會的不斷進步，高校作為傳播社會主義思想和建設社會主義精神文明的重要場所，必須以更高的工作要求來適應社會。為此，學校提出創建省級文明單位的奮斗目標，在全校建立起一個以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導的、適應社會主義市場經濟和高校改革與發展需要的、與學校整體發展相匹配的校園文明格局，使 “明德求真”的校風深入人心，建設優良的教風、學風和機關工作作風，把我校建設成一個精神面貌向上、學術思想活躍、人際關系和諧、校園文化繁榮、環境舒適優美的高等學校。    在校園文明建設中，學校創設“一綱三風”載體，把《公民道德建設實施綱要》的貫徹落實與校風建設結合起來，大力推進學風、教風和機關工作作風建設。學校堅持為社會主義現代化建設服務，圍繞社會主義人才培養的根本目標，服務并服從于學校教育的中心任務和發展方向，努力為學校的改革和發展提供強大的精神動力和智力支持；堅持全面的教育觀，堅定正確的政治方向；解放思想，大膽探索，積極創新，努力探索新時期校園文明建設的新路子；堅持與地方精神文明建設相銜接，積極參與地方文明城市創建活動；堅持從實際出發，綜合治理，全面優化，堅持以《中國教育改革和發展綱要》為指針，以教學為中心，優化育人環境，建設文明校風，為培育“四有”人才提供保證。學校堅持 “長期規劃、分步實施、突出重點、逐步配套”的創建方針，以人為本，標本兼治，積極建樹，營造良好校園氛圍，提高思想道德水平，弘揚敬業精神，使全校師生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學校1998年、1999年和2002年相繼被評為浙江省第六、七、八批省級文明單位，成為省內唯一連續獲此殊榮的本科高校。我校連續五年被評為省級治安安全單位。1996年至1998年，我校榮獲省級“創安”優勝單位，全省僅有兩所高校獲得該榮譽。（四）實施黨建工作五年規劃，推進思想政治教育“新三進”學校始終把德育工作放在首位，創造性地提出了“一規三進”的思想政治工作載體，即學校根據黨建工作五年規劃，大力推進思想政治教育進網絡、進社團、進學生宿舍。這與注重學生身心全面發展的胡瑗教育思想是相吻合的。學校不失時機地制定實施了黨建工作五年規劃，著力推進思想政治教育“新三進”。學校黨建和思想政治工作緊緊圍繞育人這一中心，服務于改革發展這一大局，在深入上做文章，在創新中求發展，明確提出“一二三四”工作方針：“一個堅持”，即堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為根本指針。“兩個結合”，即把學校黨建和思想政治工作的工作實踐與理論研究相結合，把黨建工作和思想政治工作與教學工作相結合，圍繞教學抓黨建，抓好黨建促教學。“三個突出”，即突出整體，全方位、多層次、多角度地研究、部署、落實學校黨建和思想政治工作的整體思路和工作步驟，力求科學性；突出創新，學校黨建和思想政治工作要適應新形勢、把握新特點、探索新方法、開辟新途徑，力求實效性；突出前瞻性，注重學校黨建和思想政治工作的調查研究，特別要做好預測分析，力求主動性。“四個加強”，即加強學校領導班子建設、加強基層黨組織和干部隊伍建設、加強教職工思想政治工作、加強德育工作。上述一系列措施，形成了提高大學生全面素質的工作機制和有效載體。學校根據高校思想政治工作的新情況，積極探索，創新載體。在全面實施黨建工作五年規劃中，著重抓好思想政治教育進網絡、進學生宿舍、進學生社團的工作。學校根據“趨利避害”的精神和“充分利用、積極建設、加強管理”的原則，主動出擊，采取有力應對措施，在辦好集思想性、教育性和多樣性于一體的校園網站的基礎上，創辦了思想政治教育主題網站——先鋒網，確實推進思想政治教育進網絡。學校認真研究探索思想政治教育進學生社團的基本規律，建立健全工作機制，加強管理，制定有針對性和前瞻性的教育計劃和工作制度，充分發揮社團在培養大學生全面素質中的獨特作用，激發學生自我教育、自我管理、自我發展的能力，促進學生全面素質的提高，使社團成為學生提升思想道德水平、完善知識結構、學習多方面技能、拓寬綜合能力、發展身心健康的嶄新天地。目前，學生自發成立的“鄧小平理論讀書會”和“大學生三個代表學習研究會”，已經成為大學生學習宣傳鄧小平理論和“三個代表”重要思想的重要力量。學校在大力推進后勤社會化改革的同時，建立健全思想政治教育進學生宿舍的工作機制，確保學生宿舍真正成為有利于學生健康成長的場所。積極探索思想政治教育進學生宿舍組織制度，創新活動載體，建立有效的激勵機制，加強管理隊伍建設，形成教育、管理、服務有機結合的格局，使學生公寓成為學生自我教育、自我管理、自我服務的重要陣地。經過三年來的實踐，學校黨建和思想政治工作取得重要的階段性成果，2001年學校被評為“浙江省高校思想政治工作創新單位”，在我省同類高校中唯一獲此殊榮。2002年學校先鋒網和“鄧小平理論讀書會”又分別被評為省高校優秀思政主題網站和優秀學生社團。二、協調互動的人才培養模式讓學生走出書齋，在實踐中學會做人、學會做事，是胡瑗“明體達用”教育思想的基本內核。“學校地方互動、面向社會建設、教育管理協調、知識技能互補”是學校全面優化人才培養模式的幾個“抓手”，也是學校本科教學改革的一個重要目標。（一）學校地方互動，全面提高人才培養質量 早在1994年，原湖州師范專科學校就開展旨在調動學校和地方育人積極性的“校縣共育合格師資”活動。“校縣共育合格師資”，就是指學校與市、縣教委(局)在招生、教育、教學、管理、實習、分配的育人全過程中，雙向參與，密切配合、共同承擔育人工作，促進育人質量的全面提高，使學生“招得來，學得好，回得去，用得上，留得住”。一是校縣互動，把好招生入口關。學校根據各市、縣對師資的需求來安排各專業的招生計劃。課程設置、輔修課程開設都要考慮地方的需要。地方教委(局)動員所屬中學選撥優秀學生報考學校，把學習成績優秀、具備良好素質的學生推薦給學校。學校嚴格審查，把適合于當教師的優秀青年招收進來，為提高教育質量奠定良好的基礎。二是校縣互動，強化專業思想教育。學校把專業思想教育貫穿于招生、教學、管理、分配，上崗的全過程。各縣分別召開新生及家長座談會、動員會、歡送會，由縣領導或教委領導介紹本縣的經濟發展、教學改革成就和人才需求等情況，勉勵學生熱愛家鄉，刻苦學習，獻身教育。開學后學校緊緊圍繞 “鑄師魂、立師德、練師能”的基本要求，分年級、分層次地進行針對性的校本思想教育。三是校縣互動，建立激勵競爭機制。學校進一步健全和完善對學生的評優獎勵制度，完善各項管理制度，確保畢業生的質量。各縣教委(局)把我校的學生當成是本縣的人才預備隊伍，予以關心愛護，表彰獎勵本縣籍的優秀學生。四是鞏固擴大“回縣實習、共同負責”的教育成果。學校制定“教師職業技能訓練綱要”，成立“教師職業技能訓練領導小組”和“教育實習領導小組”，加強對學生的教師職業技能訓練和教育實習工作的領導，各縣成立由教委(局)領導組成的領導小組負責實習工作，選擇教育質量高、指導力量強、校風學風好的學校作為實習定點學校。選派業務骨干擔任指導教師，并組織教研室參與實習的檢查和指導。學校“建立新型機制，共育合格師資”課題獲得了1997年普通高等學校國家教學成果獎二等獎，浙江省教學成果獎一等獎。隨著師范專業學生提前招生、定向招生政策的取消，學校不失時機地進行了機制調整，以鞏固和深化“共育合格師資”的成果。（二）面向社會發展，構建本科教學新型體系學校保持并充分發揮“明體達用”的辦學特色，堅持立足于區域經濟發展的要求，著眼于地方經濟和學校教育的長遠發展，努力構建適應地方經濟社會發展需要的新型教學體系，建設優勢特色學科專業，為全面建設小康社會作貢獻。學校深化教育教學改革，發掘教育資源，及時調整專業設置，加快學科建設，培養適應地方經濟發展的各類人才。學校適應區域經濟發展新形勢的要求，及時調整專業建設發展規劃，實施“114”學科專業建設規劃，大力發展非師范專業。在進行學科專業結構性調整與布局時，保持和繼續發展師范類專業綜合優勢與特色，擴大服務面向，建立科學合理的學科結構，有利于我校學科專業群整體優勢的發展，有利于學科間的滲透和融合，有利于主動適應區域經濟發展和產業經結構調整的需要。近年來，新增了國際經濟與貿易、信息與計算科學、計算機科學與技術、公共事業管理、廣告學、電子信息工程、護理學等本科專業，電子商務、企業管理、旅游管理、市場營銷、日語、藝術設計、口腔醫學等專科專業。    按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的原則，構建適應地方經濟社會發展需要的新型教學體系。對于地方高校來說，所培養的人才必須在具備寬厚堅實的理論基礎之上，掌握專門的知識和技能。學校堅持從發展較為成熟、根基相對深厚的專業中培育新專業。新專業所依附的主要專業及相近專業應該經過較長時間的發展，學科專業的發展和社會的需求已經具有一定穩定性，具備足夠實力的師資力量，具有較高的教學和科研水平。新專業所屬學科應該在學校內部已經與其他學科門類共同形成了一個相互結合、相互交叉滲透的專業建設環境，即新專業的建設和發展要有多個學科的共同支撐。新專業的設立要經過科學的調查研究和論證，應該具有較為穩定的現實的或潛在的社會需求。師資隊伍是學科專業建設的關鍵。學校全面實施“345人才工程”。學校采取有力措施，大力引進高層次人才，保障學科專業建設的需要，提高“面向市場、服務地方”的綜合能力。目前，學校已有3個省級重點扶植學科和3個省級重點建設專業。（三）教育管理協調，形成“一體三環”教育管理體系在胡瑗“科條纖細”的學校管理制度的啟發下，學校創設了“一體三環”教育管理體系。它的主要優勢在于，教育管理協調互動，能夠使校內各個教育管理層次、教育管理部門，以及與之相關的各種因素互相銜接、互相滲透、互相補充、互相作用，從而克服了原來管理體系與教育體系的結構性脫節。“一體”，即在校黨委的領導下，學校成立黨政一體化的領導組織，作為運作中樞，負責指揮協調全校學生的教育和管理工作，發揮學校的整體教育作用。同時，為為讓教育者與受教育者的開放性思想內容和思維方式同步，在具體管理過程中形成三個協同管理環。一是以學校為中介，把社會、學校和家庭銜接起來的“大循環管理環”。在這個管理環中，我們充分利用社會力量的配合來加強對學生的管理，除建立系列社會實踐基地外，每年召開專題座談會，反饋社會需求和畢業生的質量，又通過面對面的了解，把各縣在校學生的表現和有關情況帶回去，開通了一條學校與用人單位、用人單位與在校學生互相了解，促進學生更好地成長的實踐渠道和信息渠道。為了發揮家庭的教育管理功能，我們通過“一信二報”制度，加強與學生家長的聯系。學校把學生的學業成績、獎懲情況、學校的主要活動和學生的消費情況告知家長，并提出配合學校教育管理的建議。同時，及時給家長和畢業中學寄送評獎喜報（如三好學生、優秀學生干部、獎學金等）與本校校報，互通信息，雙向反饋。縮短了學校與家庭的距離，爭取家長共同參與對在校學生的管理。二是以班主任全面負責制為中介，把學校各部門的管理職能和全校教職員工的“三育人”職責有機地結合起來，形成“教師主導管理環”。班主任工作貫穿學生從進校到畢業的全過程，覆蓋學習、工作、生活以及德、智、體諸方面。學校在班主任定人、定位、定責、定績的基礎上，形成了班主任工作教育與管理結合；嚴格與慈愛結合、管理與活動結合、校內與校外結合的規范化管理方法，班主任在對班集體的組織、領導和施教過程中，成為轉變學生思想的工程師、增強班集體凝聚力的導師、培養學生骨干的園藝師和學生學做人師的榜樣。這樣，學校各部門的管理職能通過班主任全面負責制的中介，達到了最優化的效果。同對，我們還通過全體教職員工參與的“三育人”和“五個一競賽”（寫一篇德育論文、上一堂優質課、聯系一個寢室、做一件好事、提一件合理化建議）等經常性活動，搞好課堂德育滲透和課外德育延伸。三是以黨校、團校為中介，把學生骨干的培養和全體學生的管理有機結合起來的“群體激勵管理環”。黨校和團校是培養學生積極分子和學生骨干的重要陣地，我們通過推薦和考核相結合的方式認定學員資格，采取嚴格的學籍管理制度和針對性的教育，一批又一批地培訓學生骨干，提高骨干素質，發揮骨干的積極帶頭作用。  （四）知識技能互補，全面提高學生實踐能力    培養能適應社會需要的有用之才，是胡瑗教學改革思想的根本目標。作為一名合格的高素質專門人才，除了要有扎實的專業基礎知識，還必須掌握專門的職業技能。學校根據師范教育的特點，早在1982年就在全省率先把師能訓練提上了重要議事日程，改革傳統的專業教學環節，強化學生職業技能訓練，把職業技能訓練的內容，逐步納入教學計劃，強化考核制度，使職業技能訓練逐步做到經常化、制度化和規范化。學校實施“一、二、三”計劃：“一個要求”，要求各專業的學生經過二至三年的努力達到“說、寫、做、畫、教”五會；“二個考核”，三筆字和普通話考核；“三種活動”，開展課前課后10～15分鐘演講活動，小報壁報和小教具制作活動。近年來，學校積極發揮師范教育中積累的成功經驗，著力對教育、教學、管理和實踐等方面進行了一系列改革。堅持“以人為本”，充分發展學生的個性與特長。改革學校與社會的聯系模式，建立5個系列社會實踐基地：即革命傳統教育基地、國情教育基地、組織紀律教育基地、師德教育基地、教育實習基地，架起了學校通向社會的橋梁。2001年，我校非師范專業畢業生的就業率，名列全省同類高校前茅。學校重視學生創新與實踐能力的培養，積極開展大學生社會實踐教育活動，學校連續三年被團省委、省學聯評為全省社會實踐工作先進單位。三年來共有7支小分隊被評為省級先進志愿者服務小分隊，12人次被評為先進個人，有3個社會實踐基地被評為省級社會實踐基地。近三屆師范類畢業班學生教育實習的合格率都是100%。近三年，學生在省級雜志上發表論文60余篇，獲全國大學生數學建模競賽浙江賽區一等獎3個、二等獎2個、三等獎1個。2000級學生沈宏良獲國家專利1項。99級學生潘媛媛在全國大型權威性文藝刊物《收獲》上發表長篇小說。99級學生陳倩在2003年1月晉升為藝術體操國家一級裁判,成為浙江省年齡最小的、也是浙江省唯一一位在校的藝術體操國家一級裁判。藝術學院學生獲2001年省高校大學生藝術歌曲合唱比賽一等獎、全國優秀獎，該院學生編演的大型樂舞節目《中華大家園》，作為浙江省選送的唯一節目，應邀赴京參加2003年1月19日由中央電視臺、中國教育電視臺和中央教科所等單位共同舉辦的《春滿校園——第三屆全國校園春節聯歡晚會》，榮獲特等獎。“明體達用，全方位互動育人”，是我校堅持“三個面向”、實踐“三個代表”重要思想、培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的戰略選擇。注重“明體達用”這一辦學特色，學校已經成功實現了跨越式的發展。充分發展和深化這一辦學特色，我校必將在新一輪創業中走向輝煌。